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職業(yè)教育亟待多“接地氣”
位于滁州市的德資企業(yè)博西華家用電器有限公司建有一個實訓中心，配有1000多萬元的先進機械教學儀器及20名專門的指導老師，這里的學員不是企業(yè)員工，而是滁州職業(yè)技術學院的在校學生。
“每年1/3的時間在學校學習理論課程，2/3時間在公司實訓中心操作。 ”學生們告訴記者，他們培訓合格畢業(yè)后可以獲得學院頒發(fā)的畢業(yè)證書、勞動部門技能等級證書和德國工商行會 （上海）AHK證書，并留在企業(yè)工作。這種被稱為“雙元制”人才培養(yǎng)模式的校企合作方式已實施了多年，為博西華公司培養(yǎng)了400多名骨干技術工人，幾乎沒有人才流失。
滁州職業(yè)技術學院院長李柱梁介紹，“雙元制”職業(yè)教育模式既讓企業(yè)參與，解決教育投入問題，又讓學生接觸一流技術受到很好的實踐技能訓練、增進對企業(yè)的認同感，在一些發(fā)達國家比較流行，但在國內卻很難推廣。國內絕大部分企業(yè)、特別是中小企業(yè)對“雙元制”教育模式既無力投入、也不感興趣，很多企業(yè)更熱衷于 “引企進校”、“引教進廠”、“冠名訂單”等“短平快”的校企合作方式。這種方式培養(yǎng)的學生接觸過生產一線，進入企業(yè)后也很快能勝任本職工作。但相應地，學生很難接觸前沿技術，與企業(yè)聯系不夠緊密，對企業(yè)忠誠度不會太高。
職業(yè)教育必須緊跟市場需求，多“接地氣”，培養(yǎng)出來的技能人才在求職就業(yè)時才能更“有底氣”。然而，當前實驗室設備教育在專業(yè)設置、投入、師資和管理等諸多方面存在“短腿”，加劇了“技工荒”與職業(yè)院校大中專學生“就業(yè)難”的矛盾。
近幾年，滁州市一些職教學校圍繞地方經濟發(fā)展和主導產業(yè)，設置了建筑工程、高分子、煤鹽一體化等多個新專業(yè)，更好地適應了地方用工需求，全市中職學校畢業(yè)生在本地就業(yè)的達75%以上。但是從整體上看，職業(yè)教育與市場需求還有一定的差距，職業(yè)院校新設相關專業(yè)，需要層層上報到教育部門審批，程序繁雜、耗時費力，滯后于市場需求；學校在年初制定的專業(yè)招生計劃，到招生季時，一旦市場用工行情發(fā)生突變，想調整招生名額，難度太大。
目前，職業(yè)教育社會認可度不高、學生就業(yè)收入增長不明顯，造成職業(yè)教育吸引力不大、招生困難；同時，職教體系內部普遍存在著重職業(yè)學校、輕培訓機構，重視新生勞動力的培養(yǎng)、忽視在崗工人技能的提升和職后教育的現象，以及職業(yè)教育投入不足、“雙師型”教師普遍匱乏、職業(yè)學校教師與學生比偏低等等，都直接影響著職業(yè)教育的教學質量和市場對接程度。
滁州市目前共有2所高等職業(yè)學校和25所中職學校，每個縣均有一個職教中心。其中，職業(yè)高中、中專和高職院校由教育部門主管；技工院校及各類培訓機構由人社部門主管，由人社部門管理的技工院校與機構同時又隸屬于不同的行政部門，形成條塊分割、行業(yè)壁壘和利益糾葛，制約了職業(yè)教育的整體健康、快速發(fā)展。
從2009年開始，滁州職業(yè)技術學院嘗試與中職學校合作，開展5年一貫制教學。 “讓中職生不間斷地接受繼續(xù)教育，既解決了中職學校教學理念、師資、設備不足的問題，也給學生提供更高的學歷、更大的發(fā)展空間。”來安縣職業(yè)高中副校長嚴志說。
“聯合辦學只是資源整合、統籌發(fā)展，提升職業(yè)教育教學質量和市場對接程度的第一步。下一步將探索進行職業(yè)教育的全市統籌，統籌發(fā)展規(guī)劃、辦學定位、專業(yè)與實訓基地、師資隊伍建設等。 ”滁州市教育局職業(yè)成人教育科科長蔣新華表示。
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